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談教育戲劇時,我們談些什么

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日期: 2019-01-10
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談教育戲劇時,我們談些什么


教育戲劇在國外方興未艾,不少學者將教育戲劇的理論引入我國,希望“教育與戲劇的擁抱”能帶領學生進入“美妙的戲劇花園”,因為“教育戲劇是基礎教育的明日之星”。在基礎教育課程改革向縱深發展的背景下,要發揮教育戲劇塑造教師的教學個性,促進學生的個性化發展的作用,必須厘清對教育戲劇內涵的認識。


厘清三個問題/李嬰寧


戲劇是一門綜合藝術,近年來,教育戲劇在我國逐步被認可和發展,更多人參與到教育戲劇實踐中,但許多人對教育戲劇并不了解。開展教育戲劇,應該明確以下3個問題。


第一,教育戲劇不等于戲劇教育。


教育戲劇和戲劇教育是兩個不同的概念。戲劇教育是一個大概念,主要是針對舞臺表演的戲劇來說的。戲劇學院培養專業人才可以稱之為戲劇教育,把戲劇普及到普通人當中去,這也是戲劇教育,包括藝術作品的賞析、評論和分析戲劇劇本,這些為了培養非戲劇專業人才的行為也可以稱之為戲劇教育。教育戲劇則是一個較窄的概念,即把戲劇方法應用于教育,是學校教育中的一門課程,是藝術教育的一種形式。


第二,教育戲劇不僅僅是教孩子演戲。


有人認為,教育戲劇就是教孩子演戲,只要讓學生按照劇本模仿排演就行了。這種觀點忽視了作為教學主體的學生在藝術創作中的想象力、創造力。藝術雖然不排斥模仿,但藝術的力量更彰顯在天馬行空的想象力和創造力方面。教育戲劇最重要的是保護、激發孩子的想象力、創造力、團隊合作能力、表達能力,培養他們成為一個真正的“人”。


教育戲劇包含音樂、美術、舞蹈、肢體、文學等藝術形式,每一種藝術形式在視覺、色彩、聽覺、聲韻、律動等方面各有獨特作用。


教育戲劇是精心建構、有深厚理論背景支撐的,能夠有意識地擴大孩子實踐的范圍,它模擬現實生活建構場景、人物、事件、故事,在情境里,孩子們通過團隊合作應對難題、解決矛盾,他們在實踐中、在不斷試錯中、在與同伴學習中獲得成長,獲得更全面的經驗。這也是教育戲劇的優勢和價值。


第三,開展教育戲劇要有專業精神。


作為一門課程,教育戲劇的教師需要同時具備教育學、心理學、戲劇學等三方面知識,才能做真正的教育戲劇。教育戲劇進校園并非在所有學科課程中都開設戲劇課,也不是用一節課的時間達到課程目標,而是在培訓教師的過程中不斷優化課程。首先,學校要提供燈光、音響等基礎設備;其次,請專業人員幫助學校開設普遍參與的教育戲劇課,同時幫助教師開展融入學科的教育戲劇課程設計,將教育戲劇的方法應用到課堂教學;最后,當教師具備一定的理論和實踐基礎后,學校再研發校本課程,將真正的教育戲劇帶給學生。


最不重要和最重要的/李振村


教育戲劇的本質是運用戲劇元素,即運用情境、場景、情節、角色扮演、情感體驗等,把情感態度價值觀、相關教學內容傳遞給孩子,培養孩子的“全人”品質。人們之所以如此重視教育戲劇,是因為它是以戲劇為手段,指向人全面發展的具有獨立教育價值的綜合課程。教育戲劇融匯了音樂、舞蹈、美術、律動、文學等元素,強調讓孩子打開身體,強調全體參與和體驗。同時,教育戲劇又可以看作是相關學科課程的工具,可以與許多學科產生關聯,活化課堂、助力教學,幫助孩子加深對學科內容的認識。比如歷史課上學習秦始皇焚書坑儒,可以讓孩子幻想自己是一名儒士,然后將面對熊熊火焰吞燒自己著作的感受表演出來。


探索教育戲劇最不重要的,也是常常被教師當成最重要的,就是過度關注學生演得像不像、美不美。教育戲劇重在讓學生打開身心,重在深度體驗,重在用身體與世界對話,用身體接納和體驗這個世界。其實,不像沒關系,不美也沒關系,就像音樂教學,唱得好聽與否不是最重要的,學生勇敢地唱、喜歡唱才是最重要的。教育戲劇也一樣,孩子演得很像很美固然好,但不能把這當作教育戲劇的唯一標準。


教育戲劇中最重要的就是游戲精神。游戲的特質是有趣、好玩,而娛樂化已經成為整個時代跨越國界的一種追求,教育也不例外,我們不妨讓教學變得好玩一點。游戲的另一個意義是參與感。孩子為什么愛玩游戲?因為他們就是其中的角色,情境是虛擬的,感受卻是真實的。所以,教育戲劇能夠做到好玩,并讓孩子在參與中有新體驗就可以了。即便是一節教育戲劇課,如果課上教師自始至終板著臉、目光呆板,也會讓學生緊張或感覺索然無味。如果是這樣,就違背了開設教育戲劇課程的初衷。


戲劇究竟有多少分類、多少形式、多少策略,這些都不重要。如果一位教師骨子里就是一個有趣的人,一個充滿游戲精神的人,一個尊重和喜歡孩子的人,一個懂得兒童心理的人,那么他的課堂天然會有戲劇的元素——情感充沛、情趣盎然、生動感人。


以“教育戲劇之眼”觀之/袁 丹


以“教育戲劇之眼”觀之,傳統意義上的教室、教師、學生、課程、教學都被賦予了不同的意義和價值:教室成了“劇場”,師生成了“戲劇人”,課程成了“劇本”,“表演過程”則是教學。依據教育戲劇這些基本理念,教育場域中的一切元素都具有了不同的教育意蘊。


首先,教室成為“劇場”。這意味著教室內的一切元素都具備了教育性和表演性,教師和學生要充分利用戲劇表演的元素來實現教育目標,達成對學生成長的積極影響,讓學生在表演、觀看、體悟和互動中實現內心的充盈與完滿。


其次,師生成為“戲劇人”。教育戲劇同時為教師和學生提供了可供個體生命充盈和完滿的際遇,在這種際遇中,課堂不再是“教師”與“學生”兩個世界的并列,而是兩個世界互生共融的空間,大家相互依賴、互相關聯,最終實現人的生成與發展。


再次,課程是“劇本”。與一般戲劇以娛樂享受為目的不同,教育戲劇以教育為旨歸,其焦點并不在于情節的曲折誘人,而在于表演過程中學生的體驗和成長,其目的指向學生的個性化發展。在教育戲劇中,課程成為教育戲劇得以實施的依據和基礎。課程為教育戲劇的表演勾畫了必要的框架和藍圖,也為其提供了基本的素材、情境和空間。


最后,教學是“表演過程”。教育戲劇承載的教學關系并非傳統意義上的“授—受”教學關系,而是依托教育戲劇完成傳統教學擔負的知識傳遞、個性塑造和文化更新的目標。教育戲劇只是眾多教學方式方法中的一種,通過“表演”教學實現教學目標。在表演過程中,教師與學生共同表演,實現教化育人的目的。教育戲劇的表演過程充滿了對話和互動,這與傳統教學中教師的“單向度”表演大相徑庭。


教育戲劇的出發點是“教育”,落腳點依然是“教育”,戲劇僅僅是教育得以實施的載體。當教育戲劇結束時,“演員”跳到戲劇之外,留給“演員”回味和反思的東西往往比教育戲劇本身所具有的教育意義和價值更大。因而,教育戲劇的角色評價在于對角色的“三維評鑒”,即真理確證、倫理確信、美感確認。這不僅能提升學生的主體性,而且能發展學生的批判思維,使其學會正確的思考方式,合理地處理各種問題,以及科學地對待各種社會關系,在求真、向善、趨美的旅途中把握自我,進而實現全面發展。


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