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教師是課程設計師

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日期: 2019-01-10
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教師是課程設計師


我們常常以為,教師只是課程的實施者,課程設計與教師無關,教師只需要拿著別人設計的課程圖紙進行施工而已。其實,這種認識有失偏頗——教師的確拿到了教材、教參,也研讀了新課標,甚至買來了“教案集”,這些都是經過“設計”的,但教學資料并不能替代教師自己的課程設計,它們只是供教師參考之用的資源。


教師的課程設計應包括三方面:第一,設計一個學期的課程,為一個學期的課程作“預算”,即編制學期課程綱要。第二,以“單元”為單位設計一套完整的學習,這是課程設計的基本單位,是落實學科核心素養的基本途徑,也是當下課程改革的熱點和難點。第三,具體設計一節課的教學。在學期課程綱要編制中,教師要設計一個學期的單元主題,并在單元學習框架中落實課時設計。有教師認為,如果強化了單元學習,那么每一節課就不需要設計了。非也,在單元學習框架中,課時設計需要更明晰,使其成為單元進階式學習中的一環。明確大方向,才不會像穿溜冰鞋一樣滑到哪里是哪里。


雖然教師身邊有許多教育資源,但每位教師授課前仍然要進行設計。好比裝修公司裝修房間一樣,事先會根據客戶需求、自己的水平設計裝修方案,而不是復制、粘貼以往經驗。


與此同時,教師的課程設計無論是關于學期的、單元的還是課時的,一定要考慮三個要素以及它們之間的一致性。以課時設計為例:


第一,設計學習目標。這個教學常識經常被教師忽略,事實上,許多課堂教學是沒有目標的,也許教案上寫著目標,但那個目標卻未必是教師自己設計的。目標是預期的學習結果,預期一節課后學生將學會什么,這個需要教師首先明確。如果這個不明確,整個課程設計就無法完成,就像制作旅游攻略,必須知道去哪里才可以做好?,F實中,不少教師的課堂都缺少目標設計,不知道要帶學生去哪里——拿到一篇課文,還沒有研究“學了這篇課文之后學生將會些什么”,就開始考慮要不要設計一個游戲、是不是需要小組討論,這是教師群體中普遍存在的一種思維。


第二,設計評價。評價是“證明”,是通過設定學習任務證明目標已達成。這些學習任務被稱為評價任務。在綜合考慮學情、教材(資源)、課標(綱要)之后,教師設計了適切的學習目標,接著就要設計評價任務檢測學生是否達成目標。評價任務設計得好不好直接影響學生的學習質量。教師在設計評價任務時要留有余地,要重在運用知識解決實際問題,而不是回答碎片化的知識點,也不是用碎片化的小問題充塞課堂和求出標準答案。教師讓學生有充足的時間處理任務,才能催生豐富的學習經驗。


第三,把評價任務嵌入教學活動。在教師的經驗中,課程設計基本等同于教學設計,實際上兩者不一樣,科學的課程設計往往“以終為始”,是先設計目標,再設計評價,最后設計教學。在教學設計中,最重要的一條規律就是將評價任務嵌入其中。教師可以考慮這樣的問題:怎樣呈現才能讓學生明白評價任務,用怎樣的方式組織學生完成評價任務,怎樣組織學習信息的交流、分享和反饋,怎樣指導學生做好學習反思。


第四,確?!澳繕恕薄霸u價”與“教學”的一致性。如上所述,目標設計完成后,緊接著就是設計與之匹配的評價任務,而不是設計“怎樣達成目標”的教學設計,這在課程常識中叫“評價設計先于教學設計”,是一種“逆向設計”。這樣的設計具有承上啟下的作用:上可以保證與學習目標的一致性,下可以與教學活動相整合,保證與教學活動的一致性。這樣,理想課程才可能成為現實課程,才可以保證學生“學會”,而不僅僅是“學”了,更不僅僅是教師“教”了。


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